讲红军长征的故事,将学生置于某种特定的历史情境中

巧用电教媒体(电子白板) 让历史活起来发布于:2013-08-19 17:46发布人:亿商网来源:时信达官网点击量:457  在传统历史教学中,“书本+粉笔+黑板+地图册”的教学方法已缺乏情景渲染,很容易使学生失去学习历史的兴趣。将电教手段引入历史教学,可以最大限度地创造出让学生如闻其声、如见其人、身临其境的历史真实情景感受,引起情感共鸣,激发学习兴趣。    导入新课时,让历史的悬念激起学生的兴趣。美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”将电教媒体引入课堂教学,创设情景,制造悬念,使事物化抽象为形象,变枯燥为生动,会激发学生浓厚的学习兴趣。在讲授《红军的战略转移》一课时,教师用歌曲《十送红军》导入新课,并提问:“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’,红军长征历经了哪些艰难险阻?是怎样克服重重困难,取得胜利的?”从而大大激发了学生的兴趣。好奇心使学生产生了迫不及待的参与意识,并且在课堂中始终聚精会神,从而获得最佳教学效果。    重点难点处,让学生自己揭开历史的面纱。一堂成功的历史课必须是重点突出,难点巧妙突破。针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学,引导学生自觉对重难点进行思维,就能化难为易,提高学习的效率和质量。遵义会议既是《红军的战略转移》一课的重点,又是难点。教师出示红军五次反“围剿”的力量对比、领导人、作战方针的示意图,使学生通过讨论、思考,主动得出结论:王明“左”倾错误是导致第五次反“围剿”失败的根本原因, 遵义会议集中全力纠正了当时军事和组织上的错误,是完全正确的。这样理解难点“遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”就迎刃而解了。    化静为动,让历史的精彩在学生面前绽放。历史是一本生动的、活的教材,仅靠讲述是想象不到气势恢宏的历史场面的,而多媒体辅助教学则能化静为动,化虚为实,形象地再现历史事件和人物,缩短现实与历史的距离,大大激发学生的学习兴趣。在讲授长征经过时,教师精心剪切了富有特色的几组镜头。通过四渡赤水方针制定的经过,让学生主动得出结论:“四渡赤水出奇兵,打乱了敌人的追剿计划。”通过13根光秃秃的铁索和红军战士中弹后坠落江水的画面,表现了红军的英勇。通过夹金山上狂风暴雪和红军战士陷入沼泽的镜头,突出了长征路上的艰险。在《长征》主题歌的激昂旋律中,学生们似乎看到了红军战士把滔滔江水看作细浪,把万丈高山当作泥丸的气定神闲和机智乐观。    化虚为实,让历史和学生亲密接触。一个课件质量的好坏,与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系。根据课堂教学实际需要,对历史地图中地点、路线等由学生当堂演示,会让学生感到历史离自己很近,并能体现师生的交互性。在讲授长征路线时,教师把长征的地点事先标注出来,让学生结合长征经过用箭头标出路线。学生强烈的参与意识,加上教师精心剪辑的战斗场面和歌曲《长征·七律》中激昂生动的感染力,使学生们对长征路上的苦与乐如数家珍,从而大大增强了学习兴趣和自信心,很快记住了长征的路线和过程。    课堂小结时,让历史的真实面目在学生面前显现。俗话说:“编筐编篓,全在收口。”在课堂小结时,借助电教媒体直观形象、声情并茂的优势可以将学生掌握的感性材料,通过内在联系,上升到理性认识,使学生完全看清历史的真实面目。小结《红军的战略转移》时,教师提问:“长征的原因是什么?胜利的原因是什么?对中国革命有什么重要意义?” 在学生回答的基础上,教师及时打出课件:“长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机”,从而使学生对长征有了全面系统的认识,使“长征”的原因、过程、意义栩栩如生地再现出来。    多媒体辅助教学,通过大量珍贵历史瞬间的重现,把学生带入历史人物活动的舞台,并参与认识过程,既可增加学习的兴趣,又能更好地理解教材内容,理解历史事件,使学生觉得历史不再是枯燥无味的史实堆积,而是栩栩如生的生动画卷,让历史活了起来。

  新的历史课程标准明确指出:课改要激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素养。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。实际上课标中所说的能力及对社会发展趋势的认识,实际上就是一种独立性和创造性的培养。在多媒体教学中,老师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来,形成一个可由学生控制的学习工具,让学生从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。运用多媒体教学,使教师从传统教学模式中解脱出来,使学生充分体会到学习的乐趣,激发了学生积极主动的学习热情,充分调动学生的学习积极性、主动性,提高课堂教学效率,发展学生的智力,实现教学目标,提高历史教学效率。所以教师在制作课件时要考虑到课件的科学性、实用性和艺术性,适时恰当地使用,使多媒体这一教学手段充分发挥其课堂教学的有效效果。   一、多媒体在历史教学中的直观性   直观性能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返,借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时,我指导学生利用网络资源,打破了以往的常规教学,而是以活动课的形式讲述,将全班学生分为三组,分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料,制作多媒体课件,课堂以汇报的形式展示,既充分调动了学生的学习积极性,又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。又如:在讲述《秦帝国的兴亡》一课中,用flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图,七国分别用不同的颜色表示,通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国,统一天下的过程,配上雄壮的背景音乐,很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。再插入一张秦始皇的画像,形象地展现了“秦皇扫六合,虎视何雄哉”的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,老师再不失时机地提出问题:秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?激发出学生积极探索的情感,学史的兴趣被调动起来了,课堂教学效果也大大增强了。   二、多媒体在历史教学中的生动性   情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中,采用各种手段,运用各种历史资料复现情境或者创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,增强教学效果。如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时,迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线是学生容易混淆弄错的难点,所以我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果,展现在大屏幕上,然后通过播放新航路开辟过程的动画,分别演示四位航海家的航海路线,并把路经的重要地点醒目地显示出来,生动形象地把四位航海家的航海路线展示在学生面前,这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。又如讲八年级上册《星星之火,可以燎原》一课时,为让学生更深刻地感受历史,我设计了“重走长征路线”的教学活动,屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》,在江西瑞金的位置上出现一名老红军,在这名老红军的带领下,沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线,通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚,有效突出教材的重点。   三、多媒体在历史教学中的知识大容量性   在历史教学中,教师常常需要补充大量的课外资料以更好地为课堂教学服务,但这样常常会造成授课时间不够的矛盾,若采用多媒体技术便能较好地解决这一问题。如《西欧文艺复兴运动和宗教改革》一课,教学计划只有一课时,而它涉及的内容却非常丰富。我在课外花了大量的时间和精力,选择了大量与课堂内容有关的世界名画。如在向学生讲授《近代列强侵华史》的专题时,包括了两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、帝国主义瓜分中国的狂潮、八国联军侵华战争及北洋军阀时期帝国主义对中国的侵略等史实,事件头绪多,时空跨度广,变化大,学生难掌握。充分利用多媒体技术,制作一个课件,先向学生展示本专题的知识结构框架,可以设置热字或其他热对象,从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容(包括视频、动画、图片、文字等),使复杂而抽象的知识联系形象清晰,构成一个完整的有机体,这是在传统的教学手段下难以做到的。还可通过课件的超级链接向学生提供一些与课专题内容相关的世界史资料,将近代列强的侵华融入当时的世界背景中,拓宽学生的视野,帮助学生更好地突破近代列强各个阶段侵华的原因、特点和影响这几个重点难点。又如《西斯廷圣母》、《最后的晚餐》、《末日审判》等,在课上通过投影或计算机向学生展示,轻松完成了教学任务,又大大拓宽了学生的视野。因此多媒体技术在中学历史课上的使用不仅提高了课堂效率,而且有助于减轻学生过重的课业负担,有助于更好地实施素质教育。如在讲《敌后抗日根据地的艰苦斗争》时,先播放歌曲《南泥湾》,然后展示一些与根据地相关的图片,帮助学生更好地了解课文,这样的学习环境下,一定会取得不错的教学效果。

有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好?”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛。

课程标准 讲述中国工农红军长征的故事,体会红军的革命英雄主义精神,认中国革命历程的艰难曲折。 教学重点:中央红军的长征,遵义会议 教学难点:遵义会议的重要地位,红军长征胜利的意义 教学对象分析:        学生对长征的故事已经有了相当的知识储备,这些知识粗浅的认识,对长征这一历史事件的发生、发展和结束没有一个全面的概念。学会从历史的角度来看待红军的长征。初中的学生正处于价值观和世界观形成的关键时期,红军长征的故事则是进行“磨练意志,战胜困难,积极乐观……”优秀品质教育的好素材。同时也是爱国主义教育的好平台。 教学媒体设计阐述 在教学设计中充分考虑到学生的表现欲,让他们讲所熟悉的故事,通过与他人合作讨论出问题的答案。由于学生的形象记忆终于理性理解,加入适当的电影片段,加以猜场景的形式,不仅增强他们对长征中的艰辛的感官认识,同时极大的提高了兴趣。 教学过程: 导入: 我们伟大的中华民族有着许多震惊世界的惊奇,红军的二万五千里长征更是一个奇迹,令世人惊叹不已,今天我们就穿越时空,沿着历史的脚步,重走长征之路。 新课教学:        1,设问:长征道路的艰辛震惊世界,那么红军为何要走这条漫漫长路呢? 2,讨论:第五次反“围剿”为何会失败? 讨论后得出结论: 1,(第五次反“围剿”的失败) 2,错误的指挥:进攻时的冒险,撤退时的逃跑。 3,动画演示长征的路线: 瑞金(1934.10)—(四道封锁线)—╳—湘西(敌人早有埋伏)—转道—遵义(会议1935.1)—四渡赤水—巧渡金沙江—强渡大渡河—飞夺泸定桥—爬雪山—过草地—吴起镇(1935.10)—会宁会师(1936.10) (学生以小组为单位,用自己的方式绘制中央红军的长征路线,然后展示成果。) 强调遵义会议的重要地位。 讨论:1,遵义会议的主要内容(纠正第五次反“围剿”的错误;取消博古在军事上的指挥权;肯定毛泽东的正确主张)。 2,遵义会议的伟大意义:        A、事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导。 B、是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。 C、这次会议在极其危急的情况下,挽救了党,挽救了红军,挽救了革命,成为党的历史上一个生死攸关的转折点。 4,放映长征的影视联播(猜猜分别是什么场景,体会红军长征的艰辛。) 5,探讨长征胜利的意义 1       1)、使中国革命转危为安。 2)、长征宣传了中国共产党的政治主张。 3)、长征标志着中国革命新局面的开始。 活动与延伸——重走长征路        讲红军长征的故事 伴音朗读毛泽东写的《长征》,缅怀先烈,开创未来。(全班集体) 欣赏:《十送红军》等战争歌曲。 总结: “苦不苦,想想红军长征二万五;累不累,想想革命老前辈”让我们缅怀革命先烈,发扬红军精神。吃苦耐劳,为祖国美好的明天而奋斗。 活动: 网上祭奠长征途中牺牲的红军将士。(www.youth.cn中青网—血筑中华——长征纪念馆) (学生经过对红军长征的读、说、看、听全方位,多感官的感受,心里必然有些感悟,提供一个平台,让他们抒发情感以及对长征英雄的缅怀之意。达到情感态度和价值观教育的目的。) 评价: 1、根据学生的口头表达能力,学习过程的参与情况和作品展示评价学生的学习成果。 2、从知识和情感两方面评价自己的学习状况。

参观遵义会议纪念馆

正所谓“教无定法,贵在得法。”教师在听其他老师授课时,要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧,注意品悟教师如何运用并组合教法,特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上,普遍存在着哪些优势与问题,为有效指导学生学会学习积累经验。

7月4日电近日,自动化科学与电气工程学院机械电子工程党支部在贵州省遵义市开展了“学习长征精神、牢记使命初心”的主题党日实践活动。参加该实践活动的有7位党员,包括支部委员会全体成员。本次活动以“长征精神”为主线,通过实地参观和学习,对全团党员进行了教育和培训。

有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动,但师生低层次的信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考,象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差,这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看表,感觉上是在等时间。

实践团首先来到了遵义会议纪念馆。1935年1月召开的遵义会议,是在第五次反围剿失败、红军被迫战略转移的历史背景下,在香江血战、人数锐减的历史关头,对我党的军事错误进行的一次重大纠正。正是这次会议,重新确立了毛泽东同志的军事领导地位,打破了对“洋马列”的盲目崇拜。

使用微课件的答题练习模式设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。

——王树增《长征》

除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。

四渡赤水出奇兵,是长征中红军从被动转向主动的标志一役。实践团沿着当年红军的路线,来到了黔北门户、一夫当关万夫莫开的娄山关。红军在一渡、二渡赤水的战役中,两战娄山关;当年的红军战士是通过攀上绝壁,才得以攻克。事实上,红军原计划从遵义北上入川,在遭遇土城失利后改为西渡赤水,才有了四渡赤水壮举。这正是毛主席实事求是、尊重现实的态度,以及灵活机动的方法论的生动体现。

教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?

真正的历史,从来都在细节中,都是生动的。在这次学习中,我们看到了红军师长陈树湘的图片和事迹,习近平同志在2014年古田召开的全军政治工作会议上也曾提过他的名字。陈树湘指挥的红34师在湘江战役中负责掩护殿后,在部队打散后不幸被俘。他趁敌不备,绞断肠子壮烈牺牲,时年29岁,人称“断肠将军”。断肠,被人们用来形容极度的痛苦;然而对于陈将军来说,这却是崇高的抉择。实践团成员们对着英雄先烈的展板,久久伫立。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。

值得一提的是,纪念馆中陈列的当年的战斗电文,大多以“火急”、“万万火急”等字眼作为开头。读到的那一刻,在场的实践团成员们瞬间被拉回到那个烽火硝烟的年代、体会到生死攸关的紧迫。历史书上所写的“挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命”的描述,对我们来说,有了更深层、更真切的含义。

03、“听”课堂的气氛

长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机。这句耳熟能详的评论,是最具革命乐观主义精神的毛泽东同志,在事后对长征的评价。作为后来人,当我们去学习、了解长征的时候,更要看到长征代表的艰难和牺牲。

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